【www.sxzzlt.cn--教师述职报告】
听课是教师凭借感官及有关辅助工具，从课堂情境中获取相关信息资料，从感性到理性的一种学习、评价和研究的教育教学方法，是教师相互交流、相互学习和促进教师自我反省的重要途径。教师要提高自己的业务水平，实现自己的专业发展，听同行的课、听优秀教师的课是一条公认的捷径。但怎样听课，听课听什么，如何提高听课的效率等仍是一个值得探讨的问题。
一、听课前应做必要的准备
首先是知识准备：要了解授课教师的教学进度和教学内容；了解课程标准对教材章、节或单元的教学目标设定；了解教材知识的编排体系；分析教学内容的重、难点等。其次是教育对象准备：了解学生目前状态、已有的知识基础及其当前的认知结构和能力。第三是自我准备：考虑由自己来处理这一部分教材可能会遇到什么样的问题，应怎样处理。也就是说，要带着问题去听课。
二、做好听课记录
听课记录是重要的教学研讨资料，是教学研讨与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，能使听课者依据听课记录，通过合理想象与“填空”，在头脑中再现教学实况。
（一）关注教学环节设计。即情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的巩固、应用与拓展等。是否能够做到随机应变，灵活调整、调控课堂，达到激活课堂的目的。听课时还要注意思考：教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，是怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的。各个步骤或环节之间安排得是否有条不紊？关注课堂上什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结。
（二）关注重点、突出难点。听课时要关注教师怎样运用学生已有的知识纵横联系，其方法是否充分、灵活、简便、有效。是否采用举例说明、引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、类比、分析、归纳等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。还要关注教师如何组织学生自主探究，亲身体验。
（三）关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设学生主动参与的教学环境，培养学生的学习能力。怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与总结，学会操作与演示，学会讨论、辩论，学会调查、探究等。
（四）关注辅助手段的应用与板书设计。听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供有效的辅助，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书，看其是否做到详略得当、层次分明、脉络清晰、重点突出、整洁美观。
（五）关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的。同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。另外，我们应该注意到，课堂教学过程随着时间而进展。在一节课中，有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。因些，听课时要全身心地投入，积极思维、认真分析。应从三个角色介入：一要进入“教师”的角色。要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上，这样既可以避免以局外人的身份去随意挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心；又可以避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。二要进入“学生”的角色。要使自己处于“学”的情境中，从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，学生才能听得懂、能探究、能应用。三要进入“学习受教”的角色。在听课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短。
三、要善做“美食家”
如果将上课比做“炒菜”的话，那么听课、评课就是吃菜和评菜。上课教师要做个“好厨师”，听课教师要做一个“美食家”，主要注意两点：
首先要“看”。一看学生。看学生是否动手动起来，嘴巴动起来，最重要的是大脑要动起来。听课者要能分辨出学生是真动还是假动。学生要是除了书本上的内容答不出其它东西来，甚至不照书本读就不知道如何答，那么课堂上再多的动都是假动。二看教师，就是看教师的教学观念和人格魅力，看教师是为了实践自己的教学任务，变着花样牵学生转，还是围绕学生，服务学生。三看文本，文本的教学落实是必要的，但局限于文本的教学哪怕滴水不漏也不算好课。好课，必然是以文本为引子，要有向文本外延伸的动作和要求，不仅要有教的延伸，要有学生的延伸。
其次是“评”。一评设计，不管是哪种设计，主要是看这些设计是否有“人”气――即是否以学生的发展为前程，如果教者心中有人，目中有人，课堂自然而然生机勃勃。二是评课过程。教学不仅是要告诉学生是什么，而且还要展示知识的形成过程。让学生在活动中获得知识、技能、素质的提高。这样才算是一堂好课。三评效果，课堂是学生获取知识、技能、素质提高的场所，评效果归根结底是看学生的收获。因此，听课、评课要从学生的角度来分析课堂，学生收获不大的课，再“精彩”也不是一堂好课。
四、别让《教师教学用书》来束缚住自己的手脚
在听课中发现，大部分教师的教学设计及教学内容，都或多或少地被《教师教学用书》所引导，困住了教师的思路。如果说教学要遵循什么“法”的话，那么《课堂标准》才是“宪法”。《教师教学用书》虽然是根据《课堂标准》编写，但其内容相对统一，每一课讲什么，怎样讲，应该学什么，怎样学，学生会有什么问题，怎样解决，最后布置什么样的作业及参考答案都有统一的要求。教师们以同样的方法和例子来教不同的学生。谈何创新？这样一来，《教师教学用书》岂不是成了束缚教师手脚的东西了吗？所以，教师要凭着自己的深刻领悟，以自己所掌握的教学方法和知识的积累，做出更切实际，更富有创意的教学设计来。
五、要正确对待学生的“插嘴”
在听课中发现，课堂上大部分老师面对学生的“插嘴”，都是很不耐烦地制止学生，生怕学生打断自己的思路，影响整堂课的进度。教师的这一行为大大地打击了学生的积极性。教师做为一个主导者就应该灵活多变，采取积极的态度，妥善处理，并及时地激励、肯定学生。不要一发现学生“插嘴”就手忙脚乱，有的甚至于板起了面孔，严肃地批评学生。这两种处理方式的课堂效果是不同的。前者教学效果明显好，激励了学生的学习积极性。而后者则截然不同，学生们只能洗耳恭听，做老师的“乖学生”。
陶行知先生早就告诉我们，要解决儿童的脑子，使之能思，要解放儿童的嘴巴，使之能说。而我们的一些教师把学生的“插嘴”当作是捣乱课堂的行为。其实，学生敢于“插嘴”，是一种主体意识的体现，而这种体现正是我们所提倡和所追求的课堂效应。同时学生“插嘴”说明了学生的参与意识强，思维活跃，求知欲和表现欲强。所以，教师要正确面对课堂上所发生的“意外”，提高我们的教学质量。
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