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《数学课程标准》指出：人人学有价值的数学、人人都能获得必要的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。而调查发现，大部分学生一般欠缺对数学学习的兴趣，尤其是高中生，很多学生对学习数学难以形成愉快的体验。即使是看到自己获得较好的成绩时，也对数学难以真正喜欢。在数学教学中,如何在课堂上使学生积极思维,从而使学生最大限度地掌握数学知识,我认为培养学生的兴趣是一种行之有效的方法。学习兴趣主要是学生对学习活动、学习内容带有情绪色彩的一种心理体验活动。怎样培养学生学习数学的兴趣，把数学的学习当成自己的爱好，这一问题就成为数学教师的当务之急。
教师应当为学生营造一个宽松的数学学习环境，创设吸引学生、激发学生积极主动参与的课堂情境，使其能积极主动、充满自信地学习数学、平等地交流各自的数学理解、并通过相互合作去解决实际问题。
一、生活情境的创设使数学更加贴近生活
数学有着严密的逻辑性与高度的抽象性，许多抽象的数学都是基于一定的情境而构建与发展。围绕教学目标，创设使学生对自然界与社会中的自然现象有好奇心，感到真实、新奇、有趣的操作活动的情境，满足学生好奇好动的心理要求。如：丰富的图形世界，有趣的七巧板，教育储蓄，打折销售等等，这些数学问题的学习把数学基础都镶嵌在具体的问题中，给数学注入了生动的生活气息，从而赋予了生动、丰富的意义，实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。使学生感到生活中处处有数学，数学在我们身边。
例如我们在上“立体几何”导言课时，利用多媒体电脑展示“让所有立体几何图形都动起来”课件。使学生一下子就对立体几何产生了浓厚的学习兴趣，改变了以往学生对立体几何空间想象能力的难学的畏惧心理。
学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习立体几何的兴趣与好奇心,有效地降低学生对立体几何的恐惧感。
学习者能利用自己原有认知结构中有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
二、培养兴趣要充分从教材中挖掘
为了适应新课程改革，作为教师我要深入的思考如何能使学生成为课堂的真正主人，快乐的学习，获得轻松、愉快、成功的情感体验及提高学生的科学素养。因此，我觉得要从教材本身出发，分析新教材的功能，与老教材进行对比，了解新教材的多样性和全面性。
所以说,培养兴趣也要有从教材上下功夫。由于高中数学高度的抽象性、逻辑的严格性与结论的确定性、应用的广泛性,又由于教和学主要是通过教材来进行,我认为,学习数学要使学生欲知之、欲得之、欲究之。这实际上是数学性的具体反映,是数学知识的应用价值、思维价值、智力价值、学习价值等方面的体现,很显然,这些兴趣因素来自于学习内容,存在于教材之内,而且它们是潜在的、是隐含在书上现成的结论和说明之中的,它需要教师深入充分地挖掘。否则,得不到预期目的。
三、以情感人,培养兴趣
列宁说:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。”数学是一门自然科学,是培养学生的计算能力、逻辑思维能力和空间想象能力的重要学科,而且是日常生活中,工农业生产中及一切领域中不可缺少的一门科学。如果教师只会当演员,学生当观众,生讲硬灌,强制学习,只能引起学生厌恶数学,甚至弃之不理。针对这种情况,教师必须注入情感,动之以情,晓之以理。教师的情感,是教师、学生、教材三者之间的催化剂和粘合剂,在学生的认知过程中发挥着积极的能动作用。实践证明,师生情感相投,会使学生的学习兴趣油然而生,“亲其师,而信其道”,讲的就是这个道理。教师若能及时对学生学习的积极性给予适当的评价,多表扬,勤鼓励,则可以很好地培养其学习兴趣,调动其学习积极性。
总之,课堂教学中激发学生的乐学情趣,这是一种教学艺术,也是培养学生非智力因素的重要方法,适时调节课堂气氛,真正确保学生的主体地位,在知识海洋中自主学习,自行探索,积极有效地开展教学活动,更是我们一直探索的奋斗目标。学习兴趣,是学生学好数学的一个重要条件。因此,在教学中,教师要树立新观念,落实新课改,采用新方法,千方百计地调动学生的学习兴趣。
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