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提高高一化学课堂效率的建议
在基础教育领域中，随着应试教育向素质教育转轨，课程、教材、评价都发生了很大变化，高中生的学习方式也在由过去的被动接受转变为主动研究性学习。而高一化学学习对化学素质的形成起着至关重要的作用。所以，高一化学老师应该把握住这个重要的教育时期，积极提高课堂效率，培养学生的化学素养及学习兴趣，抓好教学工作。在这一背景下对提高高一化学课堂效率的研究就变得尤为重要。
本文结合相关教育理论从教材、学生、老师三个方面阐述了如何结合高一这个特殊时期的特点提高高一化学课堂效率的方法。具体体现在： 通过仔细研究并分析初高中化学教材的特点，发现初高中化学不仅在内容上有很大不同，在对学生学习方法的要求上也有不同。这就要求授课老师在教学上要做好初高中化学的衔接工作； 通过对高一学生心理特点的研究发现高一学生比较活跃，在新环境里面对老师的依赖性比较强，授课老师可以充分利用高一学生的这一特点来培养学生对化学的兴趣。
结合以上两点以及同高一授课老师的交流，本文分别从做好初高中化学衔接、培养学生学习兴趣、有效导入、提高讲课效率、提高听课效率、教学反思六个方面提出了自己关于提高高一化学课堂效率的建议。
1 论文的选题及研究意义
在与高一其他授课教师的交流发现，现阶段很多学校化学课堂都非常沉闷，老师整节课都是采用满堂灌的模式从头讲到尾，学生也是安静的听老师讲，偶尔也会配合老师回答一些问题。而课下，学生也都在埋头写作业。表面看起来学生都在很努力的学习，学生们也都很爱学习。而在与学生的交流中以及从批改作业的情况来看实际情况并不是这样。
在观察了各科老师的课堂以及布置的作业情况之后发现原来学生们之所以会那么积极认真的写作业是因为他们的作业太多了，各科的作业都很多，而把每科作业加在一起使得他们根本没时间娱乐，只能埋头写作业。在和同学们交流之后发现学生根本就不喜欢学习，大部分学生都是被家长及老师逼着学习。
而造成学生讨厌学习的原因主要有两个： 一是课堂上老师讲的东西太多了，整堂课都是老师在讲，他们听的很累，而且很多都没有听懂就更不想听了。另一方面是由于课堂只是没听懂就造成他们很多作业都不会答，但是又被要求在规定的时间之内交给老师，就造成他们不想写作业，不想交作业更加不想学习。
造成学生讨厌学习的原因的根本在于课堂效率。可以这样解释，由于老师在课堂上讲得多而学生理解消化的少，即课堂效率非常低，就造成学生听不懂，学不会，不会解题。而相反的，如果能够将课堂效率提高，把所讲的知识让学生都听懂吸收，那么学生学起来会感觉到轻松，同时在完成作业时也会很有效率，有成就感。在这种轻松简单学习的氛围下学生也不会再讨厌学习了反而会喜欢上学习。因此，对提高高一化学课堂效率的探讨就显得非常必要。
高一化学作为高中化学的重要阶段，抓好这一阶段的化学学习，提高课堂效率是很重要的。提高了高一化学课堂的课堂效率对学生而言不仅能够充分利用课堂时间使学生高效率的掌握知识，减轻学生课后作业的负担，避免题海战，真正做到让学生轻松学习； 还能够使更快的适应高中的学习生活，对学习化学产生兴趣，真正做到让学生变被动学习为主动学习。
对老师而言，既能够提高老师的工作效率，减轻老师的精神压力，使教学工作更愉快更高效； 又能够促使师生关系更加融洽。对于整个高中化学阶段而言，提高了高一化学课堂效率使学生更快更好的进入到高中化学学习角色当中，从而使整个高中阶段的学习有了一个良好的开端。一个好的开端以及一个快速的角色进入将会使整个高中阶段化学的学习变得有趣而简单。
2 初高中化学教材比较及教学衔接问题的成因分析
在新课程改革中，中学教材有了很大的变化。初高中教学的分离与教学衔接问题，是影响中学化学教学效果的主要因素。高一化学在中学化学中起到承上启下的作用，学好高一化学是学好中学化学的基础和前提。造成初高中化学衔接问题的原因是多种多样的，尤其是不同学生的个体差异更是复杂多样。但其主要成因主要有以下几个方面：
2. 1 教学内容存在明显的断层和错层
虽然初三时已将化学的整体面貌呈现给学生，但作为两个不同的教学阶段，学生到高中才真正系统、全面地接触化学。因此，存在一些知识点重复、交错、衔接不到位的问题。具体表现在以下三方面： 一是初中的概念形象易学但不全面科学，适合初中生接受特点，而在高中阶段要让学生接受新的理论观点。
需要将不同的观点进行优缺点比较，以理服人，容易导致学生的困惑。二是新课标删去的部分初中老教材内容，在高中教学却又要用到。如原子结构示意图、核外电子排布的初步知识、电离的概念以及酸、碱、盐的电离方程式等。三是初中老教材中没有、新教材中新出现的内容，这也对教师调整教学内容提出了新的要求。当然还存在新老教材的衔接问题。
2. 2 教学目标和要求不同
尽管中学化学教学全程贯穿了提高学生科学素养的宗旨，体现了化学课程的基础性和实践性，但是初中义务教育阶段的化学课程，尤为注重化学教学的基础性和启蒙性，其知识层次以要求学生“知其然”为主。在能力培养方面，注重定性分析和形象思维，从具体、直观的自然现象和实验入手帮助学生建立化学概念和规律，要求学生掌握一些最基础的化学知识和技能。高中化学则更加注重学生学习的主体性和能动性，既与义务教育阶段衔接，又为学生今后的分流和高考打好较高层次的基础。
高中化学知识在科学化的基础上，逐渐向系统化、理论化靠近，要求“知其所以然”,即要求学生能将所学化学知识应用于解决具体问题，并能在一些实际应用中有所创新。高中阶段虽仍为基础化学，但其知识容量与思维难度均远远高于初中阶段。
2. 3 学生学习习惯不同
大部分学生在初中时习惯于被动接受的方式获取知识，记忆、模仿较多，主动分析、理解较少，往往把课后学习等同于完成作业。与初中相比，高中学习无论是知识难易程度，还是对学生学习能力的要求都有着质的跨跃。这就要求学生主动学习，通过课前自学预习、上课做笔记、课后自觉复习、独立完成作业、总结梳理评估来加深理解，通过思考和归纳总结规律、掌握方法，触类旁通。一些刚入学的高一新生，因不能及时改变学习习惯和调整学习方法，完成当天作业都有困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间，影响了学习成效，形成恶性循环。
2. 4 教学方法不同
教学方法上的差异是决定学生的学习环境适应与否的重要因素之一。初中化学教学，由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解，束缚了学生思维的发展。进入高中以后，知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑； 而且高中教学侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养，又加上教师教学风格的差异，这就使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法，部分学生听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维节奏。如在化学计算方面，学生对初中学习的质量计算根深蒂固，很难接受物质的量的计算和思维方法。
2. 5 高中化学与初中化学相比有自身的特点
高中化学具有以下特点： 一是进度快，反应繁。二是内涵深，联系广。三是抓典型，带一族。四是概念深，难理解。初中化学是化学教育的启蒙，注重定性分析，以形象思维为主，从具体、直观的自然现象入手和实验入手建立化学概念和规律，使学生掌握一些最基础的化学知识和技能，很大程度上是记忆型，习惯于被动接受的方式获取知识。而高中除定性分析外，还有定量分析，除形象思维更侧重抽象思维，在抽象思维基础上建立化学概念和规律，使学生主动地接受和自觉获取知识，发展智能。
初中化学只是具体介绍某一元素及化合物的性质，了解在生产和生活中的重要用途，而高一教材以氯、钠、硫、氮为重点，详细介绍它们的物质及重要化合物，通过分析同族元素原子结构的相同点和差异，研究它们在性质上的相似性和递变性，进而进一步阐明“结构决定性质，性质决定用途”道理；运用归纳、对比培养学生科学研究的方法，这是学习元素化合物知识与初中不同的一个特点。
3 高一学生的心理特征
高一学生从初中到高中，在自己的内心里都保持着自己在初中时的心理优势定位。然而，到了新的环境，强强相遇，自己在同学中也不再显得那么优秀，难免会产生一种心理失衡，出现对学习焦虑现象。如果不能正视这种焦虑，必然导致心理压力过大，学习效率低下，成绩更加不理想，陷入一种恶性循环。其次，长期处于这种焦虑中，会影响学生的性格发展，使他们处于一种焦躁自卑的心理阴影中。
而要想帮助学生克服这种焦虑，老师不光要对他们进行正确的疏导，更重要的是提高课堂效率，帮助学生提高学习效率以建立他们的信心。由于刚进入一个新的学习环境，每个人都想以自己各方面良好的表现给老师和同学一个最佳的印象。因此，学生总是尽力展现自己的优点来表现自己，从而希望获得老师及同学们的肯定。
老师可以充分利用这一点来引导学生积极参与课堂，既能够提高课堂效率又能够培养学生学习化学的兴趣。
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